Какие факторы влияют на развитие
В первую очередь, стоит сказать о наследственности. Это касается не только физиологических особенностей, но и эмоциональных. Ребенок видит поведение родителей и автоматически повторяет данную модель в своей жизни
Важно следить за питанием детей. В процессе активного роста у малышей формируется иммунная система, начинают работать в стабильном режиме все органы
Также для ребенка важна окружающая среда, климат правильное освещение, многое другое. Помещение, где спит чадо, нужно проветривать и следить, чтобы малыш не страдал от сильного холода. Также важен социально-экономический фактор и то, как родители относятся к ребенку. Если его слишком сильно оберегают, то во взрослой жизни такой человек может стать слишком опасливым, а иногда и трусливым
Очень важно научиться общаться с малышом. Понимать, когда стоит «сюсюкаться», а когда можно быть более серьезным
Ребенок открывает для себя, что он является источником разнообразных желаний, действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Такая социальная активность является значимой для него. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Ребенок учится выражать чувство привязанности неудовольствия. и симпатии, а также чувство
Раннее детство – возраст социализации, т. е.приобщения детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться.
Ведущим типом деятельности является предметно манипулятивная деятельность- направленная на усвоение общественно –выработанных способов действия с предметами. Общение перестает быть собственно деятельностью, т.к. мотив деятельности перемещается на предмет. Общение становится формой организации предметной деятельности, интенсивно развиваясь и становясь речевым, и его отсутствие может негативно отразиться на развитие ребенка.
По мере освоения различных действий, связь действия с предметом проходит три фазы развития: а) свободное манипулирование (1 год и 1мес.) – ребенок выполняет с предметом все известные ему действия вне зависимости от его назначения, выясняет основные свойства предметов – форму, цвет, вкус и т.д.); б) предметные действия (2 года) – употребляет предмет только по назначению (куклу – качает, машинку – ведет, карандашом – рисует); в) начало игры (3 года) – производит различные действия, при твердом усвоении основной функции предмета, знает назначение предмета, но может использовать его и по-другому.
Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды, как игра, и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). По мере развития предметной деятельности совместная деятельность, в которой сначала действия ребенка и взрослого были тесно слиты, начинает распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действия, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка появляется новое отношение к действиям. Действия становятся личными.
Страхи
В возрасте до 1 года у малыша практически нет никаких страхов. Однако, как только начинают развиваться умственные способности, ребенок расширяет диапазон своих знаний и получает новую информацию. Это приводит к появлению первых страхов. Например, если малыш замечает, что какой-то объект исчез из его поля зрения, то он автоматически начинает бояться, что предмет не вернется обратно.
В этот период времени страх может вызывать все что угодно: парик, новые очки у родителей, страшные маски и многое другое. Некоторые дети начинают бояться животных или движущихся машин, а другие не могут спать в одиночестве. Как правило, большая часть страхов пропадает со временем сама собой, как только ребенок начинает осваивать новые методы мышления.
Освоение орудийных действий
Особенности раннего детства включают в себя и то, что ребенок начинает учиться взаимодействовать с различными предметами вокруг себя. Освоение орудийных действий развивается в несколько этапов.
В первую очередь, ребенок видит предмет как продолжение своей руки. При этом он пытается действовать орудием как оконечностью. Через некоторое время он начинает видеть связи между орудием и другими предметами. Случайно или намеренно он начинает комбинировать несколько объектов и получать новые результаты. Постепенно малыш начинает учиться правильно держать предметы и находить наиболее удобную позицию для того, чтобы пользоваться ими.
Мышление
Развитие этого навыка осуществляется в несколько этапов. В начале у ребенка появляется элементарное мышление. Это означает, что на протяжении первых трех лет жизни малыш все чаще и продуктивней начинает использовать готовые связи. Через некоторое время ребенок научится использовать предметы для удовлетворения своих потребностей.
В раннем детстве ребенок начинает учиться на своих ошибках и получает первый опыт. Также происходит развитие мышления, которое осуществляется впоследствии каких-либо наглядных действий. Это означает, что если ребенок видит, как взрослые что-то делают, то он запоминает данные манипуляции и впоследствии пытается воспроизвести их самостоятельно. В мозгу малыша начинает проявляться знаково-символическая функция. Это означает, что он осознает, как можно использовать один предмет, чтобы заменить им другой.
Полноценное общение ребенка со взрослыми
Нужно понимать, что в этот период жизни, малыш более инициативен в плане общения со старшим поколением. Он учится сотрудничать и проявлять настойчивость в тех или иных вопросах. Одновременно с этим у малыша очень развита доверчивость, поэтому он эмоционально открыт.
Дети нуждаются в проявлении любви и ласки
Для ребенка важно похвала взрослого, а порицание вызывает у него грусть и злость. В возрасте до 3 лет закладывается основа психологического здоровья малыша, поэтому родители должны научиться давать ребенку все то, что нужно ему для того, чтобы сформироваться как полноценной личности
Мышление
Развитие этого навыка осуществляется в несколько этапов. В начале у ребенка появляется элементарное мышление. Это означает, что на протяжении первых трех лет жизни малыш все чаще и продуктивней начинает использовать готовые связи. Через некоторое время ребенок научится использовать предметы для удовлетворения своих потребностей.
В раннем детстве ребенок начинает учиться на своих ошибках и получает первый опыт. Также происходит развитие мышления, которое осуществляется впоследствии каких-либо наглядных действий. Это означает, что если ребенок видит, как взрослые что-то делают, то он запоминает данные манипуляции и впоследствии пытается воспроизвести их самостоятельно. В мозгу малыша начинает проявляться знаково-символическая функция. Это означает, что он осознает, как можно использовать один предмет, чтобы заменить им другой.
Развитие психических функций в раннем возрасте
Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что
раннее детство сензитивно к усвоению речи.
Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода)
трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова
заменяются словами «взрослой» речи.
К 1 году словарь ребенка — 10 слов;
К 1г.8м. — 100 слов;
К 2 г. — 300 слов и более;
К 3 г. — 1000-1500 слов.
Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов.
Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие
и объект действия («дай булку», «хочу конфету»),
или действие и место действия («книга там»). К трем годам
усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические
конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части
речи, разные типы предложений
Речь становиться полноценным средством
общения.
Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции
— восприятие, мышление, память, внимание. Особенности восприятия ребенка
Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует
восприятие
В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения,
такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький
ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего
детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом
деле.Внимание и память непроизвольны.Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и
действии с предметами.
Ходьба
В психологии раннее детство принято также называть ходячим. Как только малыш осваивает этот навык, он начинает испытывать сильнейшее желание в поддержке и одобрении родителей. Когда прямохождение становится более уверенным, ребенок больше работает в автономном режиме и не нуждается в помощи. Он начинает самостоятельно и свободно общаться с внешним миром и выполнять те действия, которые ему хочется.
При этом ему становится доступно большее количества различных предметов. Малыш начинает учиться ориентироваться в пространстве. А в этот период времени дети познают мир посредством взаимодействия с окружающими предметами. Именно поэтому в период с 1 года до 3 лет малыш начинает хватать все на столе и трогать людей за волосы и различные части тела. Также этот период малыш учится использовать различные предметы.
Освоение орудийных действий
Особенности раннего детства включают в себя и то, что ребенок начинает учиться взаимодействовать с различными предметами вокруг себя. Освоение орудийных действий развивается в несколько этапов.
В первую очередь, ребенок видит предмет как продолжение своей руки. При этом он пытается действовать орудием как оконечностью. Через некоторое время он начинает видеть связи между орудием и другими предметами. Случайно или намеренно он начинает комбинировать несколько объектов и получать новые результаты. Постепенно малыш начинает учиться правильно держать предметы и находить наиболее удобную позицию для того, чтобы пользоваться ими.
Период раннего детства.
В возрасте 1 – 3 лет ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: он уже произносит первые слова, начинает ходить и бегать, развивает активную деятельность по исследованию предметов. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Основной вид деятельности, который ему доступен на этом этапе: предметно-орудийная деятельность, главный мотив которой – научиться манипулировать предметами. Образцом при действии с предметом для ребенка служит взрослый, схема социального взаимодействия такова: «ребенок – предмет – взрослый».
Через подражание взрослым ребенок усваивает выработанные обществом способы работы с предметами. До 2 – 2,5 лет очень важны игры, в которых взрослый на глазах у ребенка что-то делает с предметом или игрушкой и просит малыша повторить действие. В это время все лучше делать вместе: строить башню из кубиков, клеить простые аппликации, вставлять вкладыши в рамку, собирать разрезные картинки, шнуровать игрушечные ботиночки и т.д. Полезны пособия, показывающие разные стороны предметов и рассчитанные на исследование с помощью пальцев рук: например, игрушки из разных видов ткани и с различными застежками (молниями, кнопками, пуговицами, шнурками). Чтобы научиться действовать с предметом, нужно исследовать его разные свойства и стороны. Именно этим с вашей помощью и будет заниматься ребенок.
Половая идентификация
Раннее детство (возраст 1-3 года) представляет собой период, когда малыш уже понимает, является он мальчиком или девочкой. Подобные знания ребенок черпает, благодаря наблюдению за поведением старших. Он осознает, что мужчина и женщина отличаются от него, и понимает, что окружающий мир ждет от него самоидентификации.
В период с 2 до 3 лет ребенок начинает четко соотносить себя к определенному полу
В этот период очень важно, чтобы в семье был отец. Если речь идет о матери-одиночке, которая воспитывает мальчика, то у малыша может быть искаженное понимание социальных ролей
Если от отсутствия отца страдает девочка, то последствия могут сказаться на ней в подростковом возрасте. Ей будет сложнее приспособиться к женской роли и начать общаться с представителями противоположного пола.
Предварительный просмотр:
Статья: Раннее детство – особый период в развитии ребёнка.
Подготовила Яковлева В. Н
Воспитатель ГБДОУ №43
Г.Санкт-Петербург. Колпинский район
Раннее детство – особый период в развитии ребёнка.
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, а требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
Что представляет собой ребёнок раннего возраста?
Психологи считают, что первые три года –это самый важный период в развитии ребёнка. В этот период закладывается основание всей будущей жизни. Уверенность в себе, знание, что ты желаем и любим, чувство собственного достоинства, поведение в стрессовых ситуациях – всё это восходит к самому раннему детству, к отношениям малыша с родителями
Этот период имеет решающее значение для формирования личности, важно знать что представляет собой ребёнок этого возраста
Основной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивный темп развития всех органов и систем.
В период от 1 до 3 лет у ребёнка прорезываются все молочные зубы, он быстро растёт и прибавляет в весе, развивается его речь и память. Ребёнок начинает ориентироваться в окружающем мире, активно познаёт его. В этот период огромное значение для малыша имеет игра.
От рождения до года.
Лучший способ узнать ребёнка- понаблюдать за ним и прислушаться к нему. Полезно знать об общих чертах детей этого возраста:
- Познаёт мир через ощущения
- Полностью зависим
- Сосредоточен на себе
- Воспринимает звуки, зрительные образы, тон разговора(ласковый или сердитый)
- Быстро растёт и изменяется
- Играет сам с собой
- Узнаёт людей и реагирует на них.
- Учится хватать
- Другие моторные навыки: учится ползать, сидеть, стоять
- К концу года начинает ходить.
От года до двух лет.
В два года ребёнок перешагивает через несколько препятствий чередующимся шагом, удерживает равновесие при ходьбе по доске, лежащей на полу. В подвижные игры для детей двух лет можно включать прыжки, бег, бросание мяча и скатывание его с горки.
От двух до трёх лет.
В три года ребёнок называет правильно четыре основных цвета и несколько оттенков .Ориентируется в семи цветах спектра (знает чёрный белый цвета) находит по образцу, по просьбе взрослого.
Быстрый темп развития организма – особенность раннего возраста.
Быстрый темп развития ребенка раннего возраста имеет ряд особенностей. Прежде всего – это скачкообразность развития. Скачкообразность отражает нормальный закономерный процесс развития организма ребенка, и наоборот, отсутствие скачков является следствием дефектов в развитии и воспитании детей.
Быстрый темп развитие ребенка обусловлен быстрым установлением связи с окружающим миром и в то же время медленным закреплением реакции
Поэтому очень важно как можно больше повторять, закреплять новые навыки, учить малыша делать что – либо новое самостоятельно. Это лучше закрепит полученные знания
В чём уникальность раннего детства?
Самоценность раннего детства – в остроте восприятия окружающего мира, особом мире чувств и представлений.
Период раннего возраста отличается уникальностью и неповторимостью. Его правомерно выделяют в общем развитии и воспитании детей дошкольного возраста.
Период раннего детства уникален тем, что именно в этот временной отрезок ребенок развивается столь стремительно как ни когда в последующие годы жизни.
Каждому родителю важно знать, какие этапы развитие в раннем детстве проходит малыш. Ведь вся жизнь человека делится на многочисленные фазы, которые отличаются своими особенностями становления личности
Каждый этап должен происходить в свое время.
Поэтому очень важно, какие потребности испытывает ребенок в раннем детстве. Это тот, период, когда он формируется не только физически, но и психологически
Малыш начинает открывать для себя новый мир и знакомиться с ним.
Половая идентификация
Раннее детство (возраст 1-3 года) представляет собой период, когда малыш уже понимает, является он мальчиком или девочкой. Подобные знания ребенок черпает, благодаря наблюдению за поведением старших. Он осознает, что мужчина и женщина отличаются от него, и понимает, что окружающий мир ждет от него самоидентификации.
В период с 2 до 3 лет ребенок начинает четко соотносить себя к определенному полу
В этот период очень важно, чтобы в семье был отец. Если речь идет о матери-одиночке, которая воспитывает мальчика, то у малыша может быть искаженное понимание социальных ролей
Если от отсутствия отца страдает девочка, то последствия могут сказаться на ней в подростковом возрасте. Ей будет сложнее приспособиться к женской роли и начать общаться с представителями противоположного пола.
Психические новообразования раннего детства
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются:
- предметная деятельность и деловое общение со взрослым;
- активная речь;
- произвольное поведение;
- формирование потребности в общении со сверстниками;
- начало символической игры;
- самосознание и самостоятельность.
В раннем детстве быстро развиваются разнообразные познавательные функции в их первоначальных формах. Среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле
Внимание и память непроизвольны. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами
Раннее детство сензитивно к усвоению речи: именно в этот период наиболее активно развивается речь.
В это же время у ребенка начинают проявляться коммуникативные свойства, интерес к людям, общительность, подражание.
Развитие речи
Не секрет, что на первых годах жизни ребенок начинает говорить. Развитие речи проходит также несколько этапов. До полутора лет развивается внимания ребенка. Чем чаще родители будут разговаривать с малышом, тем больше он будет воспринимать пассивную речь. После этого малыш пытается самостоятельно произнести слова. Приходит этап активной речи.
Независимо от того, насколько у малыша получается произносить те или иные фразы, общение выходит для него на новый уровень. На этом этапе ребенок усваивает грамматическое построение фраз. Он начинает использовать окончания, изменяя их. Благодаря этому деятельность раннего детства становится более активной. Происходит более интенсивное развитие зрительного и слухового восприятия.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Следующий этап – психологическое отделение от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.
Развитие психических функций. Сензитивный период к усвоению речи.
Речь. К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов.
Восприятие
В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие
Это означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Это проявляется – дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией. Их поведение является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает.
До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие.
Элементарные формы воображения. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать.
Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт.
Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком
И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная деятельность. В совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами
Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных действий в другие условия.
Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом
Для развития игры важно появление символических или замещающих действий
Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает.
Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение.
Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка.
В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
Характеристика ведущей деятельности в раннем детстве
Определение 1
Раннее детство – это возраст детей от 1 года до 3-х лет.
Для ребенка этого возраста характерна самостоятельность в познании окружающего мира, начинается ситуация разрушения неразрывного единства ребенка и взрослого.
Раннее детство – это совместная деятельность на правах сотрудничества, которая по Д.Б. Эльконину раскрывается в отношениях ребенок – предмет – взрослый.
Развитие психики ребенка определяют степень овладения речью, телом, развития предметной деятельностью, которые являются основными его достижениями.
Замечание 1
Основным видом деятельности ребенка является предметно-манипулятивная деятельность.
Предметное действие ребенка, считает Д.Б. Эльконин, развивается в двух направлениях:
- переход к самостоятельному исполнению и выделению взрослого как образца действия – ребенок начинает сравнивать себя с взрослым;
- в условиях осуществления предметного действия идет развитие средств и способов ориентации самого ребенка.
Зарождаются внутри предметной деятельности новые виды – рисование, лепка, конструирование. Вертикальное положение дает возможность ребенку расширить круг общения с предметами, которые его интересуют, проявлять самостоятельность и делать выбор.
Что касается речи ребенка раннего детства, то её развитие идет от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Речь развивается в двух направлениях – понимание речи взрослых совершенствуется и идет формирование собственной активной речи.
Речь развивается не только в процессе непосредственного общения с взрослыми, но и включается в практическую деятельность по освоению предметов. Идет формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Выполняя требования и инструкцию взрослого, ребенок формирует регулирующую функцию речи.
Кроме этого появляется ситуативная и описательная речь.
Речевой и социальный опыт ребенка обогащается в процессе чтения литературных произведений, рассказов взрослого и на третьем году жизни речевая активность ребенка возрастает. Речь в это время становится главным средством общения.
Замечание 2
Среди психических функций в этом возрасте доминирует восприятие, это означает, что от восприятия остальные психические функции имеют определенную зависимость. Восприятие, по мнению Л.С. Выготского, является важнейшим новообразованием раннего детства.
Предметное восприятие формируется как центральная познавательная функция. Ребенок может подбирать предметы, соединяя их части в соответствии с размерами, цветом, формой – развивается зрительное и слуховое восприятие.
Через восприятие, с его помощью и вокруг него развиваются все высшие психические функции.
Основной формой мышления ребенка этого возраста является наглядно-действенное мышление, формируется знаково-символическая функция сознания, что проявляется в графических действиях и рисунках.
Появляются новые мыслительные операции – сравнение и обобщение.
В активном восприятии – узнавании — проявляется память – преобладающей является эмоциональная, двигательная и частично образная память.
Новым процессом памяти является воспроизведение.
На втором году жизни ребенка возникают предпосылки воображения, которое появляется в игре при возникновении воображаемой ситуации и игровом переименовании предметов. Первые собственные сочинения у ребенка появляются к концу раннего детства.
Внимание у ребенка младшего возраста развивается при освоении ходьбы, речи, предметной деятельности. Развивается и самосознание, и подлинная самостоятельность
Личным новообразованием раннего детства является гордость за собственные достижения. Возникает личное желание и личное действие «Я сам».
2. Новообразования и овладение предметной деятельностью.
2. НОВООБРАЗОВАНИЯ И ОВЛАДЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Прямохождение Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Благодаря ходьбе происходит координации движений, интенсивное чувства пространственного расположения. развитие расстояния и
Речь Развитие речи идет по двум направлениям: – совершенствуется понимание речи взрослых (пассивный словарь); – формируется собственная активная речь (активный словарь). Источником развития речи являются три фактора: 1) биологические детерминанты (сформированность речевого аппарата); 2) 3) потребность в общении; деятельность взрослого, которая вынуждает детей называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли.
Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка на третьем году жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно – ребенок становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие.
На первых этапах овладения предметной деятельностью действие и предмет тесно связаны: ребенок может выполнять действия только с тем предметом, который предназначен для данной деятельности. Ребенок начинает соотносить предметы между собой и использовать один предмет как средство воздействия на другие. Осваивая соотносящие и орудийные действия, ребенок усваивает общий способ употребления орудий.
Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенные пространственные взаимоотношения
Способы выполнения соотносящий действий: — взрослые дают только образец действия — фиксируют внимание ребенка на ошибках и их исправлении, он начнет действовать путем проб
Орудийные действия – действия, в которых один предмет (орудие) употребляется Овладение орудийными для воздействия действиями на другие. требует полной перестройки движений руки ребенка, их подчинения устройству орудия
Полноценное общение ребенка со взрослыми
Нужно понимать, что в этот период жизни, малыш более инициативен в плане общения со старшим поколением. Он учится сотрудничать и проявлять настойчивость в тех или иных вопросах. Одновременно с этим у малыша очень развита доверчивость, поэтому он эмоционально открыт.
Дети нуждаются в проявлении любви и ласки
Для ребенка важно похвала взрослого, а порицание вызывает у него грусть и злость. В возрасте до 3 лет закладывается основа психологического здоровья малыша, поэтому родители должны научиться давать ребенку все то, что нужно ему для того, чтобы сформироваться как полноценной личности
Ведущий вид деятельности в раннем детстве
Замечание 2
В период раннего детства в качестве ведущего вида деятельности выступает предметная деятельность, оказывающая влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его отношения со взрослыми.
В раннем детстве предметы становятся для малыша не просто объектом, а вещью, имеющей определенное предназначение и определенный способ употребления. Ребенок стремится овладеть все новыми и новыми действиями предмета, а роль взрослого в данном случае заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях.
Совершая манипуляции с предметом в конце младенческого возраста и в начале раннего детства, ребенок никогда не сможет понять его функции. Объяснить, для чего нужна та или иная вещь, может только взрослый
Однако усвоение назначения предмета не гарантирует, что ребенок станет употреблять его только по назначению, но важно то, что он будет знать, как, когда и где это следует делать. Можно выделить три основные фазы в развитии взаимосвязи между действием и предметом:
- С предметом можно выполнять любые действия;
- Предмет может применяться только по его назначению;
- С предметом могут осуществляться различные действия, но только если ребенку известно его основное назначение.
Линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ними проходит ряд этапов:
- Первый этап связан с неспецифическим использованием орудий, то есть происходят манипуляции с предметами. Также здесь возможно использование предмета еще до того, как в сознании будут сформированы способы его применения. В качестве примера можно привести использование ложки, когда ребенок уже понимает для чего она нужна, однако неправильно держит ее в процессе питания. В это время происходит овладение специфическими формами употребления предметов;
- На втором этапе у ребенка можно заметить использование определенных действий в неизвестной ему ситуации. Можно выделить два типа переноса в это время. Первый связан с переносом действия с одного предмета на другой из-за обобщения его функции. Например, когда ребенок уже умеет пить из кружки, он может начать пить и из стакана. Второй перенос обусловлен переносом действия в зависимости от ситуации, то есть ребенок использует один и тот же предмет, но в разных ситуациях. В качестве примера можно привести ситуацию, когда ребенок старается обуть свою игрушку после того, как сам научился обуваться;
- Последний, третий этап, связан с формирование игровых действий. В это время взрослый человек уже не объясняет ребенку каким образом ему нужно использовать тот или иной предмет и как нужно играть.
Замечание 3
Со временем ребенок начинает сравнивать свойства предметов и операции, которые лучше всего подходят для них.
Для психического развития детей в этот период важными являются соотносящие и орудийные действия. Первые можно объяснить, как использование нескольких предметов в определенных пространственных взаимодействиях. Примером выступают различные сборно-разборные игрушки. Орудийные действия связаны с использованием одного предмета для оказания воздействия на другие. Ученые установили, что именно орудийные действия оказывают влияние на развитие интеллекта у детей, а предметные, как правило, позволяют определить степень их обучаемости, открытость в общении со взрослыми и т.д.