Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Другие виды деятельности ребенка
Другие виды деятельности ребенка. Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель
определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения
с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.
Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят
на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил
игры.
Структура сюжетно-ролевой игры:
В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней
дети, куклы, другие игрушки и предметы.
— тема;
— Сюжет — та сфера действительности, которая отражается
в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны
главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения
новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты
— производственные, военные и т.д.
Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более
устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только
10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в
4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники
способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые
игры у них растягиваются на несколько дней.
— роль (главная, второстепенная);
— игрушки, игровой материал;
— игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях
взрослых, которые воспроизводятся ребенком)Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут
хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения
действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это
сделали.
Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые
действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за
ними отношений
Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет «нарезанный»
хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность
действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.
Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим
из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение
Собственно
предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются
речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).
В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии.
Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение
логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные
действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные
отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения,
общественный смысл деятельности взрослого человека.Роль игры в развитии психики ребенка.
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется
соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчинятся «нельзя»
или «надо».
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются
первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые
мотивы, потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
Детство как феномен жизни человека
Феномен – явление, которое представляется в чувственном созерцании.
Замечание 1
Феномен дошкольного детства – это одна из стадий жизненного цикла человека, во время которой происходит развитие организма, его основных функций, осуществляется социализация личности ребенка.
Под социализацией понимают усвоение ребенком системы знаний, норм и правил, формирование конкретной модели поведения, то есть всего того, что позволяет ребенку быть полноценным членом современного общества.
Именно в период дошкольного детства осуществляется формирование первичных представлений об окружающем мире. Данные представления являются фундаментом для дальнейшего развития ребенка.
В дошкольном возрасте происходит стремительное психическое и физическое развитие ребенка, формирование первоначальных психических и физических качеств, которые необходимы каждому человеку для полноценной жизнедеятельности, и которые делают его человеком.
Помимо формирования качеств и свойств психики, у дошкольника формируется общая модель характера и поведения, его отношение к окружающей действительности. Кроме того, происходит формирование «заделов» на будущее, выражающихся в психологических новообразованиях, достигаемых к концу дошкольного возраста.
В период дошкольного возраста обучение и воспитание ориентированы на формирование и развитие у ребенка всех необходимых психических качеств и мировоззрения.
Замечание 2
Таким образом, дошкольное детство – это уникальный (феноменальный) период становления личности ребенка, формирования фундаментальной основы, необходимой для дальнейшего успешного развития.
Понятие социальной ситуации развития
Определение 1
Социальная ситуация развития – это условия, специфические для каждого возрастного этапа, в которых происходит поведенческое и психологическое развитие человека.
Это понятие ввел Л.С. Выготский как единицу анализа динамики развития ребенка и выделил две её составляющие:
- деятельность,
- переживание.
Кроме внешней активности ребенка, т.е. его деятельности, которая хорошо наблюдается, есть ещё и внутренний план – это план переживаний.
В одной семье, одна и та же ситуация разными детьми переживается по-разному – на одном ребенке она слабо скажется, а у другого может вызвать невроз и другие отклонения. Переходя от одного возраста к другому, один и тот же ребенок будет по-новому переживать ту же ситуацию.
Благодаря проведенным исследованиям Л.С. Выготский и его последователи систематизировали огромный фактический материал в области детской психологии и ввели новую единицу анализа детского развития.
Особыми единицами детской психологии являются возрастные периоды, поэтому её называют возрастной психологией.
Согласно взглядам ученого, для каждого возраста характерна своеобразная и специфическая для него социальная ситуация развития – это есть отношение между ребенком и его средой, где идет развитие новообразований, свойственных данному возрасту. Л.С. Выготский считал, что эти новообразования являются результатом возрастного развития.
Новообразования ведут к слому старой социальной ситуации развития, потому что приходят в противоречие с ней и открывают возможности к построению новой социальной ситуации. По мнению ученого, перестройка социальной ситуации развития и является главным содержанием критических возрастов.
Ребенок, переходя из одного возраста в другой, изменяет ведущий вид деятельности и осваивает новую социальную позицию. В дошкольном возрасте, например, это будут игровые сюжетные формы, в начальной школе – учебные, с акцентом на моделирование, в подростковом возрасте уже деятельность личностного самоопределения, а в старшей школе – профессиональное самоопределение.
Однако это совсем не значит, что формы деятельности к возрасту жестко привязаны – если в раннем возрасте ребенок вовлекается в деятельность, то, чем старше он становится, он сам осуществляет выбор той деятельности, в которой происходит его развитие. Выбор деятельности будет зависеть от места ребенка в социальных отношениях.
Замечание 1
Понятие «социальная ситуация развития» обуславливает образ жизни ребенка, его социальное существование в результате которых приобретаются новые свойства личности и психические новообразования.
Новообразования, как продукт возрастного развития, появляются к концу возрастного периода. Они перестраивают всю структуру сознания ребенка, изменяют систему его отношений к миру, другим людям, к самому себе.
Виды деятельности
Ведущим видом деятельности для дошкольного детства является игра. Дети берут на себя различные роли (родителей и детей, доктора и пациента, продавца и покупателя), придумывают и обыгрывают ситуацию, используя свои знания о взрослой жизни, подражая родителям. Уже в младшем дошкольном возрасте малыши в игровом процессе пытаются повторять за взрослыми. А в среднем и старшем периодах активно используются предметы-заменители (например, сорванная на улице трава становится капустой или луком, а нарезанные бумажки – деньгами при игре в магазин).
Но кроме этого выделяются и другие важнейшие формы деятельности, прежде всего – продуктивная. Поэтому малыши любят рисовать, лепить, собирать фигурки из элементов конструктора, моделировать.
Многие родители начинают обучать дошкольника чтению и письму, английскому языку, счету, простейшим математическим операциям, но в силу возрастных особенностей ребенка делать это следует в игровой форме. Даже 5–6-летний ребенок еще не способен 40 минут просидеть за партой, сосредоточенно занимаясь, но вполне может усвоить информацию, полученную в процессе увлекательной ролевой игры.
5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет.
Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается
переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом «горькой конфеты» — ребенку плохо, но он старается
этого не показать.Психологическая готовность к школе — сложное образование,
предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной
сфер и сферы произвольности.
Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.Интеллектуальная готовность включает в себя:
— ориентировка в окружающем;
— запас знаний;
— развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать,
классифицировать объекты);
— развитие разных типов памяти (образной,слуховой, механической и др.);
— развитие произвольного внимания;Мотивационная готовность к школе включает в себя:
Внутренняя мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там
интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый
ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).
Публикация «ФГОС дошкольного образования — стандарт поддержки разнообразия детства» размещена в разделах
- ФГОС. Внедрение и реализация
- Темочки
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта — поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Стандарт выдвигает три группы требований: к структуре основной образовательной программы дошкольного образования; к условиям ее реализации и к результатам ее освоения.
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации обучающихся. Стандарт не допускает также переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Развитие ребенка – познавательное, физическое, художественно-эстетическое, речевое и социально-коммуникативное — осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.
В тексте Стандарта не употребляется слово «занятие», но это не означает, что воспитатели перестанут заниматься с детьми, просто такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Программа должна реализовываться в приемлемых для дошкольников видах детской деятельности, таких как игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др., каждой из которых соответствуют определенные формы работы с детьми.
Изменяется и способ организации детских видов деятельности : не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве. Во главу угла ставится индивидуальный подход к ребенку через игру, где происходит сохранение ценности дошкольного детства и самой природы дошкольника.
Какие же требования устанавливает Стандарт к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования? Это целевые ориентиры, которые представляют собой не оценку ребенка в жестких рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования : инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.
Для реализации основной общеобразовательной программы необходимо создание ряда условий: кадровых, финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, создание развивающей предметно-пространственной среды. Результатом реализации этих условий будет создание комфортной развивающей образовательной среды, которая обеспечит доступность качественного дошкольного образования, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и укрепление их здоровья
Документ также ориентирует и на взаимодействие с родителями, которые должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, а не просто сторонними наблюдателями.
Новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. В них есть желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной, стремясь к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
(статья составлялась для районной газеты, при подготовки к аттестации)
Особенности личности дошкольника
Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна
в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек
и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует
снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника
настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти
до полного изнеможения.
Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных
процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные
и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван,
закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова,
его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал,
сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.).
Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции
становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться
и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент,
но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Все, во что включается дошкольник — игра, рисование, лепка, конструирование,
подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., — должно
иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится
или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен
делать то, что ему неинтересно.Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется
в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если
несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти
неразрешимой для него ситуации выбора.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем
дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение
в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные
побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это
становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют
роль «ограничителей».
Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение,
получение награды. Более слабый — наказание, еще слабее — собственное
обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно,
но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений
и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность.
Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий
ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя
как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые
в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали,
подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки — других детей
или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем
дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо
от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя
из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного
детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение,
пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые
он усваивает.Самосознание формируется к концу дошкольного возраста
благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно
обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.Самооценка появляется во второй половине периода на основе
первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший»)
и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала
умение оценивать действия других детей, а затем — собственные
действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка
умений становится более адекватной.
Еще одна линия развития самосознания — осознание своих переживаний.
В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных
состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен»,
«я сердит».
Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок
осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления
о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются
быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды;
многие девочки — аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными
в общении.
Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок
помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем:
«когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».
Публикация «Значение дошкольного детства в становлении личности» размещена в разделах
Родители формируют личность ребенка на интуитивном уровне: своим настроением, своими словами и действиями по отношению к окружающим людям. Они направляют ребенка, разъясняют все его вопросы, анализируют действия и поступки, корректирую те или иные моменты поведения своего ребенка. Полученную информацию ребенок пытается сопоставить с действиями своих сверстников и дает оценку их поведению. В такие моменты ребенок понимает, что такое хорошо и что такое плохо.
В дошкольном образовательном учреждении педагоги формируют несколько аспектов в личности ребенка :
— эстетическое восприятие;
— оценки и моральные представления;
— самодисциплину;
— уверенность в себе и лидерские качества;
Окружающий мир привлекает дошкольника : небо, радуга, солнце, снег, растения, птицы, животные насекомые – всё, что он может увидеть в живую или на картинке. Чем ярче, подвижнее предмет, тем он более впечатляющий. На ряду с картинкой ребенок воспринимает и звуки: шум листвы, моря, пения птиц, песни, а также родную речь. В свою очередь педагог развивает эстетическую составляющую личности ребенка с помощью доступных ему методов:
— прогулки на улице и экскурсии;
— чтение вслух детской литературы;
— прослушивание звуков природы и музыкальных произведений;
— воспроизведение мультипликационных фильмов, а также просмотр изображение в учебниках или с помощью современных информационных технологий (персональные компьютеры, планшетные компьютеры, проекторы и т. д.).
Оценки и моральные представления педагог формирует у ребенка с помощью обсуждения того или иного поступка (действия) :
— после прочтения книги,
— во время игры;
— после просмотра фильмы
Ребенок формирует оценку, обсуждая действия героя: что он делает хорошо, что плохо, обосновывая свою точку зрения. Педагог старается заинтересовать и направить логику детей на устоявшиеся моральные нормы. Таким образом формируется понимание того, что ребенок делает хорошо. Какие действие его поведения не верны и должны быть скорректированы.
Режим дня – это основа самодисциплины. График формируется с самого детства. Ребенок будет чувствовать себя комфортно, если он точно знает, что его ожидает: подъем, сбор в детский сад, завтрак, занятия, сончас, прогулка, посещение кружков, игры дома, ужин, отбой. Но не только режим дня формирует самодисциплину. К школьному возрасту ребенок должен выполнять ряд действий без помощи родителей или педагогов: самостоятельно умыться, заправить кровать, одеться, расчесать волосы, принимать пищу, помогать взрослым. Педагог должен заинтересовать ребенка, привить любовь к повседневным процедурам, формируя самодисциплину.
Развить лидерские качества можно с помощью игры. Педагог подбирает игры таким образом, чтобы заинтересовать всех детей. Игра бывает:
— дидактической;
— развивающей;
— активной.
Ребенок позиционирует себя личностью, поэтому правила, установленные в игре сопутствуют развитию определё нных манер поведения: ребенок может проявить себя как лидер, организовать сверстников во время игры, помощь друзьям справится со сложной задачей.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст – это особенный возраст, когда формируется личность ребенка. Профессиональные педагоги и родители должны сформировать подлинное мировоззрение ребенка, развить его всесторонне, заложить стремления к знаниям, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит самостановление ребенка как личности.
Общее описание периода
Для характеристики любого возрастного диапазона принято использовать три составляющие:
- социальная ситуация развития;
- ведущий вид деятельности;
- психические новообразования.
С точки зрения социальной ситуации развития для периода характерна большая самостоятельность малыша, который постепенно начинает выстраивать собственную цепочку отношений, постигает мир при помощи игры, нередко подражая родителям. Ребенок всеми силами стремится включиться во взрослую жизнь.
Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра, помогающая не только весело провести время, но и сформировать у ребенка важнейшие понятия, помочь ему сориентироваться в межличностных отношениях и в социуме в целом. Так, играя в «Дочки-матери», дети постепенно начинают осознавать ценность семьи, работы в команде, общения со сверстниками.
С точки зрения новообразований психики дошкольный возраст особенно важен, поскольку именно сейчас происходит развитие наглядно-образного мышления, то есть малыш постепенно начинает переходить от понимания конкретных предметов к постижению абстрактных явлений. Усложняется и развивается память, речь, появляются различные эмоции.